本文转自：九江日报
幼儿从家庭迈入幼儿园，是其成长历程中的一次重要转折。这一转变不仅意味着生活环境的改变，更是幼儿社会性发展的关键一步。然而，对于许多小班幼儿而言，离开熟悉的家庭环境、进入陌生的集体生活，常常会引发不同程度的入园焦虑。这种焦虑表现为持续哭闹、情绪低落、抗拒参与活动，甚至出现食欲不振、睡眠不安等生理反应。若长期得不到缓解，不仅影响幼儿在园的学习与生活体验，还可能对其心理发展与社会适应能力产生深远影响。在幼儿园教育中，师幼互动作为教育的核心组成部分，对幼儿的情感发展、认知学习与社会交往具有不可替代的作用。积极、温暖、支持性的师幼互动，能够为幼儿提供情感依托，增强其安全感与归属感，从而成为缓解入园焦虑的重要途径。
小班幼儿入园焦虑的表现形式多样，往往体现在情绪、行为与生理多个层面。在情绪方面，幼儿常表现出强烈的分离焦虑，如在与家长分别时放声大哭、难以安抚，或虽不哭闹却神情沮丧、眼神躲闪，对周围事物兴致索然。有的幼儿则显露出持续的紧张与不安，通过咬指甲、搓衣角、不停踱步等行为释放内心压力，并反复询问家长何时归来。在行为层面，部分幼儿从清晨起床便开始抗拒入园，在幼儿园门口紧紧抱住家长不愿松开，进入班级后也拒绝参与集体活动，独自呆坐或徘徊。另一些幼儿可能表现出对老师或某个物品的过度依赖，如始终牵着老师衣角、紧抱玩偶不放，以此寻求心理慰藉。生理上的反应同样值得关注，不少幼儿入园后食量明显减少，午睡困难，甚至时常诉说头痛、腹痛等不适，然而医学检查并无异常，这些症状多与情绪焦虑密切相关，且在回家后往往自行缓解。
面对幼儿的入园焦虑，老师如何通过师幼互动予以有效缓解，成为幼儿教育实践中的重要课题。首要策略在于建立积极稳定的情感联结，这是幼儿获得安全感的基石。老师应在每日入园时以温暖的笑容、亲切的拥抱迎接每一位幼儿，用语言和行动传递“老师喜欢你”“幼儿园欢迎你”的明确信息。对于情绪激动的幼儿，老师需保持充分耐心，通过轻柔抚触、温和安抚帮助其平复心绪，并以简单清晰的语言解释分离是暂时的，同时承诺陪伴。在日常生活中，老师应敏锐体察幼儿的情绪变化，及时回应其情感需求。当幼儿快乐时，分享他们的喜悦；当幼儿悲伤或恐惧时，给予倾听与安慰，让幼儿感受到自己被关注、被理解。每个幼儿都是独特的个体，老师还需通过观察了解其性格、兴趣与需要，进行个性化互动。例如，对于喜欢运动的幼儿，老师可多组织户外游戏；对于偏爱安静的幼儿，则可提供绘本共读、拼图合作等机会，让每位幼儿都在互动中找到舒适感与价值感。
优化师幼互动中的语言与行为方式同样至关重要。老师的语言应充满温暖与鼓励，避免命令与批评。例如，将“快点收拾玩具”转化为“我们一起来当整理小能手，看谁收拾得又快又整齐”，在引导中注入游戏元素，更符合幼儿的心理特点。积极具体的表扬能够有效增强幼儿自信，如“你今天主动帮助了小朋友，老师真为你感到骄傲”。除语言外，非言语互动也具有强大力量。老师真诚的微笑、关爱的眼神、蹲下平视的姿态、适时恰当的拥抱，都能向幼儿传递尊重与接纳。在互动中，老师还需注重尊重幼儿的自主性，认真倾听他们的想法，即使与预定计划不同，也应灵活调整，让幼儿感受到自己的意见被重视。这种被尊重的体验会显著增强幼儿对老师与环境的信任。
开展丰富多样的互动活动，能够自然转移幼儿对焦虑情绪的过度关注，使其在参与中体验快乐与成就感。游戏是幼儿最自然的学习与表达方式，角色扮演游戏如“娃娃家”能让幼儿在模仿家庭生活中释放对亲人的思念；建构游戏、音乐游戏等则能促进幼儿与同伴、老师的合作互动。在教学活动中，老师可通过故事讲述、儿歌演唱、科学小实验等生动形式，激发幼儿的好奇心与参与热情，让学习过程充满趣味。此外，生活环节也是宝贵的互动契机。进餐时谈论食物的营养，午睡时讲述温馨的睡前故事，整理衣物时鼓励幼儿自己动手，这些看似平常的时刻，如果充满积极的互动，就能让幼儿在熟悉的生活节奏中建立掌控感与安全感。
总之，入园焦虑是小班幼儿适应期的常见现象，而师幼互动的质量直接影响其适应的进程与质量。通过构建充满情感温度的互动关系，运用积极尊重的语言行为，以及设计参与性强的多样化活动，老师能够逐步引导幼儿克服内心的不安与恐惧，将幼儿园视为一个安全、有趣、值得探索的新世界。（市中心幼儿园 熊倩如）
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